Cómo preparar las clases. Práctica y teoría del planteamiento y la evaluación de la enseñanza.
Los medios didácticos son todos los objetos que el maestro o los mismos alumnos utilizan para su trabajo. Los medios didácticos se dividen en medios de enseñanza (medios de exposición) y medios de estudio (medios de trabajo) según estén destinados para el maestro o para el alumno. Así mismo los estudios se subdividen en medios de autoenseñanza y medios de ejercitación.
Si un objeto ha de considerarse como medio de enseñanza o de estudio, de autoenseñanza o de ejercitación, depende enteramente de como se emplee, pues hasta cierto punto cualquier objeto puede utilizarse ya sea cómo medio de enseñanza o de estudio. Al elegir los medios didácticos es preciso tener en cuanta: el tema, el método y el nivel evolutivo psicológico de los alumnos;
a) Los medios didácticos tienen que corresponder al tema. Por la necesidad de una perfecta visualización como de la formalización del resultado, se impone una esmerada elección de los muchos medios que se ofrecen. Algunos medios didácticos se prestan sólo para adquirir o consolidar conocimientos, vivencias o habilidades hay que tener claro para que se están utilizando, si este no se adapta a las exigencias del tema se tendrá que prescindir de este.
b) Los medios deben de estar adecuados al método de enseñanza. Al elegir los medios didácticos siempre hay que considerar si son útiles y suficientes para el método previsto. Como métodos de autoenseñanza pueden servir únicamente aquellos que conducen a un enfrentamiento verdaderamente adecuado al tema. El empleo de medios de autoenseñanza requiere, por lo general, instrucciones dadas verbalmente o por escrito.
c) Los medios didácticos tienen que adecuarse al nivel psíquico de los alumnos. A veces situación educación el de una clase excluye, por ejemplo, un determinado ejercicio o juego que por su contenido sería apropiado, pero que por el método de actuar podría desencadenar fuerzas peligrosas. A menudo conviene complementar un medio didáctico con otros (una serie de ilustraciones con un mapa, una tabla con un diagrama, etc.). No siempre son suficientes por si solas para aclarar el tema en todos sus aspectos. Por una parte lo percibido a través de varios sentidos suele retenerse mejor que lo captado sólo óptica o acústicamente; por otra parte es preciso ofrecer algo para cada uno de los distintos tipos perceptivos de la clase.
Cabe destacar la importancia de emplear los medios elegidos en el momento apropiado, por parte del maestro, ya que para su elección se debe haber informado previamente acerca de ellos. Y del funcionamiento que le darán a la hora de aplicarlos con los alumnos
domingo, 8 de marzo de 2009
domingo, 22 de febrero de 2009
LA MOTIVACION POR APRENDER
Para que los alumnos afronten la actividad escolar con la motivación adecuada es necesario intervenir en dos direcciones.
-Tratando de cambiar la idea general sobre la posibilidad de mejorara o no las capacidades y destrezas. -Enseñando modos de pensar a la hora de afrontar las tareas escolares que permitan afrontarlas buscando aprender, utilizando las estrategias que permitan superar las distintas dificultades, aprender de los errores y construir representaciones conceptuales y procedimentales.
Los modos de actuación a crean entornos facilitadores de la motivación por aprender. La actividad del profesor en el aula responde a los objetivos que debe conseguir en distintos momentos del desarrollo de la clase:
Comienzo de la clase, es captar su atención despertando su curiosidad y su interés, y mostrando la relevancia de lo que se a de aprender. La curiosidad se introduce en distintos momentos de la clase, el profesor debe examinar el grado en que usan las estrategias como presentar información nueva, incierta sorprendente o congruente con los conocimientos previos del alumno y variar los elementos de la tarea para despertar la curiosidad. El interés, de mantener la atención centrada en algo, debido a que la información que se recibe puede conectarse con lo que ya se sabe. Y por ultimo la relevancia de los contenidos, que se a de aprender o las tareas que se han de realizar, de aquí surge una interrogante ¿Para qué necesito esto? Para que el profesor pueda hacer más o menos explícita la meta para la que puede ser relevante aprender. Por un lado, con sus mensajes, puede poner de manifiesto que es relevante para distintas cosas. Un ejemplo seria.” Vamos a aprender a contarle a alguien algo que otra persona nos ha dicho” (subraya la relevancia directa de la tarea).
La organización de las actividades, el planteamiento de una actividad cualquiera. Resolver problemas, hacer experimentos, analizar textos, escribir cartas etc. Nos referimos al grado de autonomía de que el alumno dispone para realización de una tarea y al tipo de o interacción que ésta demanda. La interacción entre alumnos, es buena medida, los docentes deben organizar las actividades de la clase para que se promueva la interacción de tipo cooperativo. La organización de la actividad escolar en grupos cooperativos bajo ciertas condiciones parece ser un factor útil para estimular el interés y el esfuerzo de los alumnos. ¿Cuáles condiciones? Las inmediatas que pueden hacer efectivo o no el uso de actividades de tipo cooperativo: tipo de tarea, tamaño del grupo, composición del grupo y características de los alumnos.
La interacción del profesor con los alumnos, contribuye a definir la motivación de los alumnos y a facilitar o dificultar el aprendizaje lo construyen los mensajes dados por el docente antes, durante y después de las tareas escolares, especialmente si son consistentes. Antes de realizar una tarea se puede sugerir que la misma es relevante para distintos tipos de metas, al poner en relación la tarea con distintos objetivos. Durante la tarea cuando se realiza en la clase y no en la casa, los mensajes del profesor se dan durante la realización de la misma. Al final de la tarea el docente puede decir simplemente si la tarea esta correctamente realizada o no. Pero si la tarea ha sudo resuelta correctamente como si no, puede decir: “vamos a fijarnos como la realizo x persona” recordando que lo importante no es que ahora la tarea esté bien, sino que se haya aprendido el procedimiento para resolver este tipo de problemas.
La evaluación del aprendizaje es el ultimo pero quizás el más importante, de los factores contextuales que condicionan la motivación o desmotivación de los alumnos frente a las tareas escolares. Toda evaluación implica básicamente un juicio sobre la calidad de la ejecución de una tarea por parte del alumno. Busca poner en manifiesto conocimientos y destrezas relacionados con distintos contenidos y tareas.
De todo esto que acabamos de mencionar podemos decir que la motivación que se le de al alumno será un factor muy importante para que el desarrolle su autonomía y contribución en el trabajo en equipo a la hora de realizar la tarea ya sea en la escuela o en su casa. Teniendo en cuenta el docente que hay ciertos criterios que se deben de respetar para contribuir en el aprendizaje del alumno.
-Tratando de cambiar la idea general sobre la posibilidad de mejorara o no las capacidades y destrezas. -Enseñando modos de pensar a la hora de afrontar las tareas escolares que permitan afrontarlas buscando aprender, utilizando las estrategias que permitan superar las distintas dificultades, aprender de los errores y construir representaciones conceptuales y procedimentales.
Los modos de actuación a crean entornos facilitadores de la motivación por aprender. La actividad del profesor en el aula responde a los objetivos que debe conseguir en distintos momentos del desarrollo de la clase:
Comienzo de la clase, es captar su atención despertando su curiosidad y su interés, y mostrando la relevancia de lo que se a de aprender. La curiosidad se introduce en distintos momentos de la clase, el profesor debe examinar el grado en que usan las estrategias como presentar información nueva, incierta sorprendente o congruente con los conocimientos previos del alumno y variar los elementos de la tarea para despertar la curiosidad. El interés, de mantener la atención centrada en algo, debido a que la información que se recibe puede conectarse con lo que ya se sabe. Y por ultimo la relevancia de los contenidos, que se a de aprender o las tareas que se han de realizar, de aquí surge una interrogante ¿Para qué necesito esto? Para que el profesor pueda hacer más o menos explícita la meta para la que puede ser relevante aprender. Por un lado, con sus mensajes, puede poner de manifiesto que es relevante para distintas cosas. Un ejemplo seria.” Vamos a aprender a contarle a alguien algo que otra persona nos ha dicho” (subraya la relevancia directa de la tarea).
La organización de las actividades, el planteamiento de una actividad cualquiera. Resolver problemas, hacer experimentos, analizar textos, escribir cartas etc. Nos referimos al grado de autonomía de que el alumno dispone para realización de una tarea y al tipo de o interacción que ésta demanda. La interacción entre alumnos, es buena medida, los docentes deben organizar las actividades de la clase para que se promueva la interacción de tipo cooperativo. La organización de la actividad escolar en grupos cooperativos bajo ciertas condiciones parece ser un factor útil para estimular el interés y el esfuerzo de los alumnos. ¿Cuáles condiciones? Las inmediatas que pueden hacer efectivo o no el uso de actividades de tipo cooperativo: tipo de tarea, tamaño del grupo, composición del grupo y características de los alumnos.
La interacción del profesor con los alumnos, contribuye a definir la motivación de los alumnos y a facilitar o dificultar el aprendizaje lo construyen los mensajes dados por el docente antes, durante y después de las tareas escolares, especialmente si son consistentes. Antes de realizar una tarea se puede sugerir que la misma es relevante para distintos tipos de metas, al poner en relación la tarea con distintos objetivos. Durante la tarea cuando se realiza en la clase y no en la casa, los mensajes del profesor se dan durante la realización de la misma. Al final de la tarea el docente puede decir simplemente si la tarea esta correctamente realizada o no. Pero si la tarea ha sudo resuelta correctamente como si no, puede decir: “vamos a fijarnos como la realizo x persona” recordando que lo importante no es que ahora la tarea esté bien, sino que se haya aprendido el procedimiento para resolver este tipo de problemas.
La evaluación del aprendizaje es el ultimo pero quizás el más importante, de los factores contextuales que condicionan la motivación o desmotivación de los alumnos frente a las tareas escolares. Toda evaluación implica básicamente un juicio sobre la calidad de la ejecución de una tarea por parte del alumno. Busca poner en manifiesto conocimientos y destrezas relacionados con distintos contenidos y tareas.
De todo esto que acabamos de mencionar podemos decir que la motivación que se le de al alumno será un factor muy importante para que el desarrolle su autonomía y contribución en el trabajo en equipo a la hora de realizar la tarea ya sea en la escuela o en su casa. Teniendo en cuenta el docente que hay ciertos criterios que se deben de respetar para contribuir en el aprendizaje del alumno.
domingo, 15 de febrero de 2009
La organizacion del aprendizaje en la educación primaria
El rol del maestro
El maestro es la parte más importante de una clase. La tarea del maestro consiste en proporcionar un entorno y unas oportunidades de aprendizaje que constituyen un reto para el niño sin que se quede fuera de su alcance. La sociedad otorga la tarea de actuar de mediador respecto al currículum de cada niño.
El docente debe planear y preparar la clase, educar según las necesidades de los alumnos, evaluar, registrar e informar del desarrollo y avances de los alumnos, debe seleccionar los materiales y recursos que mejor le ayuden en el proceso de enseñanza.
Un maestro ha de observar a los niños para adaptar el progreso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades individuales y grupales y evaluar el aprendizaje y los progresos. Aprender es mas fácil cuando el material forma parte de una estructura general y quien lo aprende puede ver dónde encaja el nuevo fragmento de aprendizaje. Ya que una parte importante del rol del maestro es estimular e interesar a los niños en lo que se ha de aprender. Tomando en cuenta que no todos los alumnos aprenden al mismo ritmo.
Para ser un buen maestro hay que ser consistente de las propias fortalezas y limitaciones y el estilo de enseñanza preferente. Este tipo de autoconocimiento es un prerrequisito para la buena enseñanza. También debe saber sobre el desarrollo infantil, el conocimiento de cómo aprende el niño, la conducta grupal y el contenido del currículum.
Las habilidades que debe poseer un maestro son:
Observación e interpretación de la conducta del niño: Observación general, observación sistemática, empleo de tés y pruebas.
Al observar a un niño el maestro puede buscar lo siguiente:
-La personalidad y estilo de aprendizaje
-Experiencias e intereses
-Etapa de desarrollo
-Capacidades
Las habilidades de comunicación que necesita el maestro son:
Habilidad de presentación, habilidades de interrogación, la conducción de la discusión y ayuda individual.la planificación del maestro de aula ha de ubicar en un contexto más amplio. Al planificar, hay que estar seguro de que se cubre un área general para todo niño
Los métodos de planificación implican de alguna forma los siguientes puntos:
-La identificación de metas y objetivos
-Establecimiento de planes generales a largo plazo para cumplirlos
-Hacer esquemas generales de los planes curriculares
-Establecer fechas o periodos temporales para completar diferentes aspectos del trabajo
-Considerar cómo se querría que trabajen los niños y planificar un programa de formación para ellos
-Establecer planes de evaluación
-Considerar los libros, la experiencia de la primaria, el desarrollo propio y planificar las acciones necesarias para desarrollar las habilidades y el conocimiento.
Los seres humanos se desarrollan y aprenden resolviendo los problemas a los que se encaran. Muchos problemas pueden llevar un curso de acción como el siguiente:
1.- Definir el problema
2.- Examinar más a fondo el problema
3.- Definir los objetivos
Todo esto nos servirá para aplicarlo en nuestra jornada de observación y practica y además de que nos va ha ser útil a lo largo de nuestro trabajo como futuros docentes
Joan Dean
El maestro es la parte más importante de una clase. La tarea del maestro consiste en proporcionar un entorno y unas oportunidades de aprendizaje que constituyen un reto para el niño sin que se quede fuera de su alcance. La sociedad otorga la tarea de actuar de mediador respecto al currículum de cada niño.
El docente debe planear y preparar la clase, educar según las necesidades de los alumnos, evaluar, registrar e informar del desarrollo y avances de los alumnos, debe seleccionar los materiales y recursos que mejor le ayuden en el proceso de enseñanza.
Un maestro ha de observar a los niños para adaptar el progreso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades individuales y grupales y evaluar el aprendizaje y los progresos. Aprender es mas fácil cuando el material forma parte de una estructura general y quien lo aprende puede ver dónde encaja el nuevo fragmento de aprendizaje. Ya que una parte importante del rol del maestro es estimular e interesar a los niños en lo que se ha de aprender. Tomando en cuenta que no todos los alumnos aprenden al mismo ritmo.
Para ser un buen maestro hay que ser consistente de las propias fortalezas y limitaciones y el estilo de enseñanza preferente. Este tipo de autoconocimiento es un prerrequisito para la buena enseñanza. También debe saber sobre el desarrollo infantil, el conocimiento de cómo aprende el niño, la conducta grupal y el contenido del currículum.
Las habilidades que debe poseer un maestro son:
Observación e interpretación de la conducta del niño: Observación general, observación sistemática, empleo de tés y pruebas.
Al observar a un niño el maestro puede buscar lo siguiente:
-La personalidad y estilo de aprendizaje
-Experiencias e intereses
-Etapa de desarrollo
-Capacidades
Las habilidades de comunicación que necesita el maestro son:
Habilidad de presentación, habilidades de interrogación, la conducción de la discusión y ayuda individual.la planificación del maestro de aula ha de ubicar en un contexto más amplio. Al planificar, hay que estar seguro de que se cubre un área general para todo niño
Los métodos de planificación implican de alguna forma los siguientes puntos:
-La identificación de metas y objetivos
-Establecimiento de planes generales a largo plazo para cumplirlos
-Hacer esquemas generales de los planes curriculares
-Establecer fechas o periodos temporales para completar diferentes aspectos del trabajo
-Considerar cómo se querría que trabajen los niños y planificar un programa de formación para ellos
-Establecer planes de evaluación
-Considerar los libros, la experiencia de la primaria, el desarrollo propio y planificar las acciones necesarias para desarrollar las habilidades y el conocimiento.
Los seres humanos se desarrollan y aprenden resolviendo los problemas a los que se encaran. Muchos problemas pueden llevar un curso de acción como el siguiente:
1.- Definir el problema
2.- Examinar más a fondo el problema
3.- Definir los objetivos
Todo esto nos servirá para aplicarlo en nuestra jornada de observación y practica y además de que nos va ha ser útil a lo largo de nuestro trabajo como futuros docentes
lunes, 9 de febrero de 2009
Hacia una mejor enseñanza en la escuela rural / Ruth Mercado
Los primero días frente al grupo son los más difíciles. Durante las primeras semanas es necesario dedicar tiempo para organizar a los alumnos y establecer algunos procedimientos que facilitarán, el trabajo durante el año. Al principio es organizar actividades sencillas para conocer a cada alumno y apreciar su avance. El trabajo en la escuela multigrado se facilita mucho si se enseña la misma materia a todos los grados a la vez. Es importante asegurarse que los niños comprendan bien lo que van estudiando, en lugar de “cubrir” todo el programa de manera superficial.
Para enseñar bien, todo maestro necesita que los alumnos participen en clase. Los niños sólo se expresan si se dan cuenta que el maestro cree verdaderamente en su capacidad. La comprensión y la confianza son indispensables para que los niños participen y aprendan en clase.la disciplina son algunas reglas que todos respetan. Siendo las explicaciones las que funcionan mejor que los castigos.
Las niñas y los niños se interesan especialmente en lo que tiene sentido para ellos, en lo que se relaciona con lo que se conoce y con lo que se quiere saber.
Para que los alumnos aprendan lo que estudian, es importante organizar diversas actividades. El maestro puede aprovechar los materiales a su alcance, propuestos en los libros de textos. En las escuelas multigrado es muy importante lograr que los niños y las niñas se organicen para hacer cualquier actividad sin requerir la atención del maestro
No todas las preguntas ayudan a los niños a aprender los contenidos ni a expresar sus propias ideas. Las mejores preguntas son abiertas, es decir, aquellas que tienen muchas respuestas buenas y que cada quien contesta según su propio criterio. Tales preguntas piden a los niños que relaten o expliquen cosas. Mientras los niños trabajan el profesor atiende las preguntas que ellos hacen.
El trabajo colectivo en un grupo multigrado aunque las niñas y los niños de cada grado tengan diferentes conocimientos, no siempre es necesario dar una actividad distinta a cada uno. Poco a poco los profesores encuentran las ventajas de trabajar con dos o más grados a la vez. Las investigaciones en la primaria propician el trabajo colectivo y son de gran importancia para el aprendizaje de algunos contenidos. Al trabajar juntos los niños aprenden unos de otros, siempre y cuando el maestro los anime a expresar, comentar y argumentar sus ideas entre sí; les recuerda que todos pueden aportarles, así como realizar una parte del trabajo colectivo.
Para continuar sus estudios, los alumnos necesitan, sobre todo, desarrollar su capacidad de lectura. Cuando los alumnos comienzan a leer, lo más importantes es que traten de comprender el texto; después será más fácil que aprendan a hacerlo con entonación adecuada. También es necesario propiciar que, durante todo el año, los alumnos que quieren leer cualquier libro o cuento de la biblioteca, lo hagan libremente. Para aprender a escribir, los niños y las niñas necesitan encontrarle sentido a lo que escriben, ya sea para sí mismos o para otros.
Para los niños, es importante la revisión del trabajo que se les deja. A veces se conforman si el maestro simplemente palomea o califica, pero la revisión sólo les ayuda si se hacen con cuidado. Es preferible dedicar siempre un momento al final de la clase para revisar los trabajos y no todo el tiempo. Si los alumnos piden al maestro que les revise, éste les recuerda que lo hará después, cuando todos hayan terminado.
Durante todo el año se puede hacer una evaluación continua del avance de los alumnos conforme se está enseñando. Mientras más participen los alumnos en clase y realicen sus propios trabajos, más posibilidades tendrá el profesor de evaluar al estar enseñando, sin necesidad de aplicar muchas pruebas.
Varias veces al año, los maestros tendrán que hacer una evaluación formal de lo que han aprendido los alumnos; ésta puede presentarse por medio de preguntas orales y ejercicios, o con un examen escrito.
Lo citado en este texto lo vamos a emplear durante nuestra jornada de práctica ya que nos hace referencia al trabajo que se desempeñara a lo largo de nuestra jornada de práctica. Estas recomendaciones serán de gran ayuda para realizar un buen trabajo como futuro docente.
Para enseñar bien, todo maestro necesita que los alumnos participen en clase. Los niños sólo se expresan si se dan cuenta que el maestro cree verdaderamente en su capacidad. La comprensión y la confianza son indispensables para que los niños participen y aprendan en clase.la disciplina son algunas reglas que todos respetan. Siendo las explicaciones las que funcionan mejor que los castigos.
Las niñas y los niños se interesan especialmente en lo que tiene sentido para ellos, en lo que se relaciona con lo que se conoce y con lo que se quiere saber.
Para que los alumnos aprendan lo que estudian, es importante organizar diversas actividades. El maestro puede aprovechar los materiales a su alcance, propuestos en los libros de textos. En las escuelas multigrado es muy importante lograr que los niños y las niñas se organicen para hacer cualquier actividad sin requerir la atención del maestro
No todas las preguntas ayudan a los niños a aprender los contenidos ni a expresar sus propias ideas. Las mejores preguntas son abiertas, es decir, aquellas que tienen muchas respuestas buenas y que cada quien contesta según su propio criterio. Tales preguntas piden a los niños que relaten o expliquen cosas. Mientras los niños trabajan el profesor atiende las preguntas que ellos hacen.
El trabajo colectivo en un grupo multigrado aunque las niñas y los niños de cada grado tengan diferentes conocimientos, no siempre es necesario dar una actividad distinta a cada uno. Poco a poco los profesores encuentran las ventajas de trabajar con dos o más grados a la vez. Las investigaciones en la primaria propician el trabajo colectivo y son de gran importancia para el aprendizaje de algunos contenidos. Al trabajar juntos los niños aprenden unos de otros, siempre y cuando el maestro los anime a expresar, comentar y argumentar sus ideas entre sí; les recuerda que todos pueden aportarles, así como realizar una parte del trabajo colectivo.
Para continuar sus estudios, los alumnos necesitan, sobre todo, desarrollar su capacidad de lectura. Cuando los alumnos comienzan a leer, lo más importantes es que traten de comprender el texto; después será más fácil que aprendan a hacerlo con entonación adecuada. También es necesario propiciar que, durante todo el año, los alumnos que quieren leer cualquier libro o cuento de la biblioteca, lo hagan libremente. Para aprender a escribir, los niños y las niñas necesitan encontrarle sentido a lo que escriben, ya sea para sí mismos o para otros.
Para los niños, es importante la revisión del trabajo que se les deja. A veces se conforman si el maestro simplemente palomea o califica, pero la revisión sólo les ayuda si se hacen con cuidado. Es preferible dedicar siempre un momento al final de la clase para revisar los trabajos y no todo el tiempo. Si los alumnos piden al maestro que les revise, éste les recuerda que lo hará después, cuando todos hayan terminado.
Durante todo el año se puede hacer una evaluación continua del avance de los alumnos conforme se está enseñando. Mientras más participen los alumnos en clase y realicen sus propios trabajos, más posibilidades tendrá el profesor de evaluar al estar enseñando, sin necesidad de aplicar muchas pruebas.
Varias veces al año, los maestros tendrán que hacer una evaluación formal de lo que han aprendido los alumnos; ésta puede presentarse por medio de preguntas orales y ejercicios, o con un examen escrito.
Lo citado en este texto lo vamos a emplear durante nuestra jornada de práctica ya que nos hace referencia al trabajo que se desempeñara a lo largo de nuestra jornada de práctica. Estas recomendaciones serán de gran ayuda para realizar un buen trabajo como futuro docente.
domingo, 28 de septiembre de 2008
Mi visita a la escuela 13 de Septiembre
Martes 27 de septiembre del 2008. Al llegar a la escuela a las 7:45 am los alumnos comenzaban a llegar, algunos acompañados de sus padres y otros solos, nos dispusimos a presentarnos con el director, él cual no se encontraba en su área de trabajo y lo encontramos en el aula de 5°B, solo dio indicaciones de que entráramos a nuestra aula correspondiente.
Al ingresar al aula la maestra interina me presento ante el grupo y les mencione lo que íbamos a realizar durante la semanas del 2 al 24 de octubre y del 24 al 28 de noviembre y del 1 al 5 de diciembre.
La maestra comenzó la clase de español a las 8:21, revisando una actividad anterior y el libro de actividades sobre los medios de información, después les pidió que sacaran el libro de español en la pagina 39, con la lección medios de información, dio una retro alimentación de lo visto el día anterior y les pregunto sobre que trataba la lectura a lo cual los niños contestaron que se trataba sobre los medios de comunicación y fusión como lo es la televisión, la radio y el periódico. Después realizó preguntas generadoras como por ejemplo: ¿Qué hace un reportero de televisión? ¿Cómo da una noticia un locutor de radio?, etc., las respuestas a estas cuestiones fueron, grabando imágenes sobre un acontecimiento, mencionando los sucesos, con esto dio por terminado la clase.
A las 9:15 llego la maestra de ingles quien les aplico un examen sobre lo ya visto, lo cual tomo todo el tiempo hasta el descanso.
Durante el descanso salimos a dar un recorrido para identificar el entorno en el que se encuentra la escuela, en el cual nos dimos cuenta que las personas que habitan alrededor de la escuela son de un nivel medio bajo, y que a un lado de la escuela se encuentra un tanque de almacenamiento de SIMAS y un jardín de niños.
Al regreso mis niños se encontraban en una prueba de rendimiento físico. Con esta actividad se finalizo la jornada de trabajo dentro de la escuela primaria.
Cabe señalar que no se me otorgaron los contenidos debido a que aun no se le asigna un maestro tutor al grupo.
Al ingresar al aula la maestra interina me presento ante el grupo y les mencione lo que íbamos a realizar durante la semanas del 2 al 24 de octubre y del 24 al 28 de noviembre y del 1 al 5 de diciembre.
La maestra comenzó la clase de español a las 8:21, revisando una actividad anterior y el libro de actividades sobre los medios de información, después les pidió que sacaran el libro de español en la pagina 39, con la lección medios de información, dio una retro alimentación de lo visto el día anterior y les pregunto sobre que trataba la lectura a lo cual los niños contestaron que se trataba sobre los medios de comunicación y fusión como lo es la televisión, la radio y el periódico. Después realizó preguntas generadoras como por ejemplo: ¿Qué hace un reportero de televisión? ¿Cómo da una noticia un locutor de radio?, etc., las respuestas a estas cuestiones fueron, grabando imágenes sobre un acontecimiento, mencionando los sucesos, con esto dio por terminado la clase.
A las 9:15 llego la maestra de ingles quien les aplico un examen sobre lo ya visto, lo cual tomo todo el tiempo hasta el descanso.
Durante el descanso salimos a dar un recorrido para identificar el entorno en el que se encuentra la escuela, en el cual nos dimos cuenta que las personas que habitan alrededor de la escuela son de un nivel medio bajo, y que a un lado de la escuela se encuentra un tanque de almacenamiento de SIMAS y un jardín de niños.
Al regreso mis niños se encontraban en una prueba de rendimiento físico. Con esta actividad se finalizo la jornada de trabajo dentro de la escuela primaria.
Cabe señalar que no se me otorgaron los contenidos debido a que aun no se le asigna un maestro tutor al grupo.
La Gestión del Aula
El éxito de la enseñanza y la gestión del aula eran inesperables. La gestión es una parte de la instrucción o un prerrequisito de la instrucción.
La gestión del aula es “las disposiciones y los procedimientos necesarios para establecer y mantener un entorno en el que puedan darse la instrucción y el aprendizaje.
La primera característica es el dominio-control, la habilidad de comunicar a los alumnos que el profesor sabe lo que está pasando en el aula basta con proclamar “Se lo que está pasando” (como si se tuvieran ojos en la espalda)
Entre las equivocaciones de blanco están el pedir al alumno equivocado que deje de distraer. El objetivo del encabalgamiento es prevenir que las distracciones u otras interrupciones interfieran en la actividad de aprender
Los profesores que “dominan y controlan”, lo harán con los alumnos cuya conducta se apartan de las normas aceptadas, y detendrán de inmediato el comportamiento irregular, dirigiendo de nuevo a los alumnos hacia las actividades que corresponde. El buen control y la evaluación conlleva la observación general el aula para ver qué están haciendo los alumnos.
Una estrategia teóricamente importante es la reorientación de los alumnos desde la conducta inadecuada a la adecuada.
A veces se trata de cambios físicos, psicológicos. Las transiciones pueden ser menores, por ejemplo entre turnos de palabras, o mayores. La transición puede ser uniforme y eficaz o lenta y violenta, favoreciendo en alto grado la falta de atención, las distracciones, el desorden u otros comportamientos inapropiados. El ritmo como “la ausencia de desaceleraciones”, es decir, mantener el movimiento de la clase en actividades académicas
El profesor termina una actividad, empieza una segunda actividad y luego vuelve a la primera.
La fragmentación consiste en dividir una actividad en subpartes
Significa dividir innecesariamente en subpartes una unidad de conducta que pudiera haberse realizado en una única e interrumpida secuencia.
El profesor empieza la clase con una actividad de repente reacciona frente a un asunto diferente, dejando colgada la clase.
Un profesor que reacciona cualquier estimulo no puede resistirse a cualquiera de éstos que caiga en su campo de atención.
El profesor puede romper la uniformidad y el ritmo cuando insiste en algún tema mucho más de lo necesario para que los alumnos entiendan. Dos recomendaciones para mejorar la uniformidad durante las transiciones: planificar y estructurar las transiciones de antemano y establecer pautas bien definidas sobre lo que es y lo que no es una conducta aceptable.
Deben considerarse dos: la primera señala a un alumno para que piense y responda, la segunda nadie sabe a quien se pregunta y por lo tanto todos deben mantenerse atentos y preparados para responder. Los tipos de actividades de aula. Trabajo de pupitre, individual, debates, demostraciones Etc. la variedad de contenidos como: resúmenes de libros, laboratorios de lecturas juegos matemáticos etc.
Como la reflexión y la toma de decisiones son necesarias para solucionar problemas aritméticos, categorizar o desentrañar enigmas.
Los materiales interesantes auque de fácil consecución no se emplean regularmente, tales como mapas, pósters, juegos didácticos libros de canciones y los que atraen la mayor atención son: los tocadiscos, proyectores de películas o diapositivas , videos etc.
Los alumnos pueden trabajar en sus pupitres, alrededor de la mesa, en círculo para la lectura, en el centro de aprendizaje o exposiciones, alrededor del profesor o fuera del aula. Ya que la variedad de actividades tiene mayor importancia para los alumnos de nivel elemental bajo.
El profesor debe estar de frente, sea sentado a en la mesa o de pie. Los alumnos deben de ver de frente al profesor cuando sea necesario prestarle atención. Las mesas no deben estar frente a las ventanas.
Se debe mostrar seriedad para mostrarse más condescendientes después
Los profesores crean un ambiente de amistad, académico y de trabajo, trasmitiendo a los alumnos su gusto por enseñar. Ese ambiente supone unas expectativas claras sobre el rendimiento y la conducta, una buena planificación y estructuración.
Las normas deben de ser simples y claras, y deben aplicarse con equidad a todos los alumnos. Las normas concretas estarán en consonancia con los niveles y el agrado general de indisciplina de una clase.
Estrategia eficaz de gestión de principio de curso, el profesor pide a los alumnos que individualmente o en grupos realicen una serie de trabajos sin trascendencia, mientras él o ella se pasea por el aula, para dejar clara la idea de que el profesor da ordenes y los alumnos las cumplen
En la realidad la indisciplina se produce y el profesor debe planificar por adelantado la forma de abordarla
Entre las formas de castigo en el aula están la suspensión de privilegios u otro tipo de incentivos, el uso de un sistema punitivo, la desaprobación o la critica
La gestión del aula es “las disposiciones y los procedimientos necesarios para establecer y mantener un entorno en el que puedan darse la instrucción y el aprendizaje.
La primera característica es el dominio-control, la habilidad de comunicar a los alumnos que el profesor sabe lo que está pasando en el aula basta con proclamar “Se lo que está pasando” (como si se tuvieran ojos en la espalda)
Entre las equivocaciones de blanco están el pedir al alumno equivocado que deje de distraer. El objetivo del encabalgamiento es prevenir que las distracciones u otras interrupciones interfieran en la actividad de aprender
Los profesores que “dominan y controlan”, lo harán con los alumnos cuya conducta se apartan de las normas aceptadas, y detendrán de inmediato el comportamiento irregular, dirigiendo de nuevo a los alumnos hacia las actividades que corresponde. El buen control y la evaluación conlleva la observación general el aula para ver qué están haciendo los alumnos.
Una estrategia teóricamente importante es la reorientación de los alumnos desde la conducta inadecuada a la adecuada.
A veces se trata de cambios físicos, psicológicos. Las transiciones pueden ser menores, por ejemplo entre turnos de palabras, o mayores. La transición puede ser uniforme y eficaz o lenta y violenta, favoreciendo en alto grado la falta de atención, las distracciones, el desorden u otros comportamientos inapropiados. El ritmo como “la ausencia de desaceleraciones”, es decir, mantener el movimiento de la clase en actividades académicas
El profesor termina una actividad, empieza una segunda actividad y luego vuelve a la primera.
La fragmentación consiste en dividir una actividad en subpartes
Significa dividir innecesariamente en subpartes una unidad de conducta que pudiera haberse realizado en una única e interrumpida secuencia.
El profesor empieza la clase con una actividad de repente reacciona frente a un asunto diferente, dejando colgada la clase.
Un profesor que reacciona cualquier estimulo no puede resistirse a cualquiera de éstos que caiga en su campo de atención.
El profesor puede romper la uniformidad y el ritmo cuando insiste en algún tema mucho más de lo necesario para que los alumnos entiendan. Dos recomendaciones para mejorar la uniformidad durante las transiciones: planificar y estructurar las transiciones de antemano y establecer pautas bien definidas sobre lo que es y lo que no es una conducta aceptable.
Deben considerarse dos: la primera señala a un alumno para que piense y responda, la segunda nadie sabe a quien se pregunta y por lo tanto todos deben mantenerse atentos y preparados para responder. Los tipos de actividades de aula. Trabajo de pupitre, individual, debates, demostraciones Etc. la variedad de contenidos como: resúmenes de libros, laboratorios de lecturas juegos matemáticos etc.
Como la reflexión y la toma de decisiones son necesarias para solucionar problemas aritméticos, categorizar o desentrañar enigmas.
Los materiales interesantes auque de fácil consecución no se emplean regularmente, tales como mapas, pósters, juegos didácticos libros de canciones y los que atraen la mayor atención son: los tocadiscos, proyectores de películas o diapositivas , videos etc.
Los alumnos pueden trabajar en sus pupitres, alrededor de la mesa, en círculo para la lectura, en el centro de aprendizaje o exposiciones, alrededor del profesor o fuera del aula. Ya que la variedad de actividades tiene mayor importancia para los alumnos de nivel elemental bajo.
El profesor debe estar de frente, sea sentado a en la mesa o de pie. Los alumnos deben de ver de frente al profesor cuando sea necesario prestarle atención. Las mesas no deben estar frente a las ventanas.
Se debe mostrar seriedad para mostrarse más condescendientes después
Los profesores crean un ambiente de amistad, académico y de trabajo, trasmitiendo a los alumnos su gusto por enseñar. Ese ambiente supone unas expectativas claras sobre el rendimiento y la conducta, una buena planificación y estructuración.
Las normas deben de ser simples y claras, y deben aplicarse con equidad a todos los alumnos. Las normas concretas estarán en consonancia con los niveles y el agrado general de indisciplina de una clase.
Estrategia eficaz de gestión de principio de curso, el profesor pide a los alumnos que individualmente o en grupos realicen una serie de trabajos sin trascendencia, mientras él o ella se pasea por el aula, para dejar clara la idea de que el profesor da ordenes y los alumnos las cumplen
En la realidad la indisciplina se produce y el profesor debe planificar por adelantado la forma de abordarla
Entre las formas de castigo en el aula están la suspensión de privilegios u otro tipo de incentivos, el uso de un sistema punitivo, la desaprobación o la critica
domingo, 7 de septiembre de 2008
LA ENSEÑANZA
Una de las cosas que nos permite trabajar en el aula con los niños es el tacto, el como dirigirnos hacia ellos, como manejar los inconvenientes que se presentan dentro y fuera del aula
El tacto pedagógico se manifiesta principalmente como una orientación consciente en cuanto a la forma de ser y actuar con los niños. Existen varias maneras de descubrir cómo se manifiesta el tacto, se puede poner en evidencia evitando la intervención, mostrándose abiertos a la experiencia del niño.
El tacto incluye una sensibilidad de saber cuando dejar pasar algo, cuando evitar hablar, cuando no intervenir. Una forma especial de contenerse es la paciencia, la facultad de esperar ecuanimidad es una virtud fundamental que todo profesor y todo padre deben poseer, permite al educador integrar al niño en el curso para crecer y aprender.
La importancia que tiene el tacto en la enseñanza, nos permite céntranos en algunos elementos de la situación de enseñanza/aprendizaje. El tacto pedagógico son las habilidades consientes que permiten a un profesor actuar de manera improvisada en las situaciones educativas, que siempre están cambiando.
Los niños suelen apreciar y admirar al profesor que tiene estilo o personalidad, siempre que esta apariencia sea autentica. El profesor es quien se encarga de enseñar a los alumnos los valores positivos, como la honestidad, la sinceridad, el respeto a las personas y a la propiedad, la responsabilidad, el deseo de aprender etc. Con esto se puede decir que el tacto que se tiene con los niños deja una huella constante, ya que con el lo que parece difícil resulta fácil, sencillo de comprender en su educación y formación como individuo social.
El tacto se puede trabajar de distintas formas como por ejemplo: con el habla, el silencio, la mirada, un gesto y con el ejemplo. Ya que este se debe interesar más por el interés del niño. Porque desgraciadamente el desinterés, el aburrimiento, la indiferencia, pueden ser las condiciones dominantes entre muchos niños y jóvenes en edad escolar.
Es por eso que el interés es uno de los aspectos fundamentales de la relación entre la persona y el conocimiento, la reflexión y la vida.
Lo que más me llamo la atención, es que debemos saber cuando es pertinente intervenir y cuando dejar que solo pasen las cosas, para no ser un obstáculo más para el niño y en ves de ayudarlo terminemos confundiéndolo más. Bueno creo que esto lo podremos lograr con el paso del tiempo ya que la experiencia será la que nos creara criterio mas amplio.
Una de las cosas que aprendí sobre este texto, es que el tacto es un referente en nuestro trabajo como futuros docentes ya que este determinara el funcionamiento en el grupo, la integración del niño al aula que le permitirá crecer, progresar y aprender. Y hay cosas en el desarrollo del niño que no se pueden forzar. Es por eso que se debe dar tiempo y espacio para que el alumno se desenvuelva.
La interpretación de este autor Max Van Manen, El tacto pedagógico y El tacto y la enseñanza, me servirá mucho al realizar mis prácticas y en un futuro como docente. Considero debo analizar más sobre este tema, ya que de esta forma podemos desempeñarnos no solo como mejores profesionistas, sino como mejores personas capaces de emplear este recurso de la mejor forma. Ya que tomare como referencia los puntos que aquí trabaja para lograr un mayor entendimiento en los niños y para comprender la forma de comportarse en el aula, tratando de ser un guía y no obstaculizar el avance de enseñanza / aprendizaje
Bibliografía: Max Van Manen (1998), “El tacto pedagógico” y “El tacto y la enseñanza”, en El tacto en la enseñanza. El significado de la sensibilidad pedagógica, Barcelona, Paidós (Paidós Educador, 135), pp. 159-214.
El tacto pedagógico se manifiesta principalmente como una orientación consciente en cuanto a la forma de ser y actuar con los niños. Existen varias maneras de descubrir cómo se manifiesta el tacto, se puede poner en evidencia evitando la intervención, mostrándose abiertos a la experiencia del niño.
El tacto incluye una sensibilidad de saber cuando dejar pasar algo, cuando evitar hablar, cuando no intervenir. Una forma especial de contenerse es la paciencia, la facultad de esperar ecuanimidad es una virtud fundamental que todo profesor y todo padre deben poseer, permite al educador integrar al niño en el curso para crecer y aprender.
La importancia que tiene el tacto en la enseñanza, nos permite céntranos en algunos elementos de la situación de enseñanza/aprendizaje. El tacto pedagógico son las habilidades consientes que permiten a un profesor actuar de manera improvisada en las situaciones educativas, que siempre están cambiando.
Los niños suelen apreciar y admirar al profesor que tiene estilo o personalidad, siempre que esta apariencia sea autentica. El profesor es quien se encarga de enseñar a los alumnos los valores positivos, como la honestidad, la sinceridad, el respeto a las personas y a la propiedad, la responsabilidad, el deseo de aprender etc. Con esto se puede decir que el tacto que se tiene con los niños deja una huella constante, ya que con el lo que parece difícil resulta fácil, sencillo de comprender en su educación y formación como individuo social.
El tacto se puede trabajar de distintas formas como por ejemplo: con el habla, el silencio, la mirada, un gesto y con el ejemplo. Ya que este se debe interesar más por el interés del niño. Porque desgraciadamente el desinterés, el aburrimiento, la indiferencia, pueden ser las condiciones dominantes entre muchos niños y jóvenes en edad escolar.
Es por eso que el interés es uno de los aspectos fundamentales de la relación entre la persona y el conocimiento, la reflexión y la vida.
Lo que más me llamo la atención, es que debemos saber cuando es pertinente intervenir y cuando dejar que solo pasen las cosas, para no ser un obstáculo más para el niño y en ves de ayudarlo terminemos confundiéndolo más. Bueno creo que esto lo podremos lograr con el paso del tiempo ya que la experiencia será la que nos creara criterio mas amplio.
Una de las cosas que aprendí sobre este texto, es que el tacto es un referente en nuestro trabajo como futuros docentes ya que este determinara el funcionamiento en el grupo, la integración del niño al aula que le permitirá crecer, progresar y aprender. Y hay cosas en el desarrollo del niño que no se pueden forzar. Es por eso que se debe dar tiempo y espacio para que el alumno se desenvuelva.
La interpretación de este autor Max Van Manen, El tacto pedagógico y El tacto y la enseñanza, me servirá mucho al realizar mis prácticas y en un futuro como docente. Considero debo analizar más sobre este tema, ya que de esta forma podemos desempeñarnos no solo como mejores profesionistas, sino como mejores personas capaces de emplear este recurso de la mejor forma. Ya que tomare como referencia los puntos que aquí trabaja para lograr un mayor entendimiento en los niños y para comprender la forma de comportarse en el aula, tratando de ser un guía y no obstaculizar el avance de enseñanza / aprendizaje
Bibliografía: Max Van Manen (1998), “El tacto pedagógico” y “El tacto y la enseñanza”, en El tacto en la enseñanza. El significado de la sensibilidad pedagógica, Barcelona, Paidós (Paidós Educador, 135), pp. 159-214.
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